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什么是函数周期性

发布时间:2019-07-29 20:37 来源:未知 编辑:admin

  师:上节课我们学习了利用单位圆中的正弦线作正弦函数的图象.今天我们将利用正弦函数图象,研究三角函数的一个重要性质.请同学们观察y=sinx,x∈R的图象:

  生:正弦函数的定义域是全体实数,值域是〔-1,1〕.图象有规律地不断重复出现.

  师:正弦函数的这种性质叫周期性.我们将会发现,不但正弦函数具有这种性质,其它的三角函数和不少的函数也都具有这样的性质,因此我们就把它作为今天研究的课题:函数的周期性.(老师在黑板左上方写出课题)

  定义 对于函数y=f(x),如果存在一个不为零的常数T,使得当x取定义域内的每一个值时,f(x+T)=f(x)都成立,那么就把函数y=f(x)叫做周期函数,不为零的常数T叫做这个函数的周期.

  生:首先T是非零常数,第二是自变量x取定义域内的每一个值时都有f(x+T)=f(x).

  师:如果T=0,那么f(x+T)=f(x)恒成立,函数值当然不变,没有研究价值;如果T为变数,就失去了“周期”的意义了.“每一个值”的含义是无一例外.

  生:因为由诱导公式有sin(x+2π)=sinx.所以2π是y=sinx是一个周期.故它就是周期函数.

  师:要想判断T是不是函数y=f(x)的周期有什么方法?我们现有的理论依据只有定义,如何使用定义?

  对于定义域内的每一个x,都有f(x+T)=f(x),而不是有(存在着)某一个x,使f(x+T)=f(x)成立.要想证明T不是周期,只要找到一个x0,使得f(x0+T)≠f(x0)即可.所以乙是正确的.

  师:分析得好!同学对概念的学习应该做到真正能弄清每句话的含义,而不能只停留在字面的意思读懂了.这样才可能透彻地理解概念,为进一步的学习打下牢固的基础.

  生:若不等于零的常数T是f(x)的一个周期,证明2T仍是f(x)的周期.

  生:如果T是f(x)的周期,那么2T,3T,…,nT(n∈Z)也都是f(x)的周期.

  师:这说明如果一个函数是周期函数,所有的周期就构成一个无穷集合.这无数个周期中,我们有必要研究在它们中间是否存在着最小正周期.这是为什么?

  生乙:更具有实用性.如果找到最小正周期,就可以在其定义域的一个长度为最小正周期的范围内对函数进行研究.

  师:这位同学思考问题有一定的深刻性.他不但弄清最小正周期的实质,还进一步想到我们研究函数周期性的目的,那就是要研究一个周期函数在整个定义域上的性质,只要研究它在一个周期内的性质,然后经过周期延拓即可.如果能够确定最小正周期,可使研究的范围缩小在最小正周期的范围内.这无疑给我们研究周期函数的性质带来方便.

  师:如何证?能否逐一证明比2π小的正数都不行呢?当然不行.因为比2π小的正数是无限的.那这样的命题应如何证?

  生:反证法.假设存在T∈(0,2π)使得y=sinx对于任意的x∈R都成立.推出矛盾即可.

  生:假设T是y=sinx,x∈R的最小正周期,且0<T<2π,那么根据周期函数的定义,当x为任意值时都有

  这与T∈(0,2π)时,cosT<1矛盾.这个矛盾证明了y=sinx,x∈R的最小正周期是2π.

  师:通过上面的例题和练习我们得出这样的结论,正弦函数y=sinx(x∈R)和余弦函数y=cosx(x∈R)都是周期函数,2πk(k∈Z且k≠0)都是它的周期,最小正周期是2π.

  师:好.好在他能利用我们总结出的结论,也就是新知识归结到旧知识上去.你能再具体的证明吗?

  解(二) 因为y=3cosx图象是把y=cosx图象上的每点的横坐标不变,纵坐标扩大3倍得到的,当自变量x(x∈R)增加到x+2π且必须增加到x+2π时,函数cosx的值才重复出现,因而函数3cosx的值也才重复出现,因此y=3cosx的周期是2π.

  师:数和形是我们研究数学问题的两个方面,他都想到了,并且能完整的叙述清楚,若把此题推广,能得到什么结论?

  生:y=Asinx,y=Acosx(A≠0,是常数)的周期都是2π,也就是说函数周期的变化与系数A无关.

  师:我们一起来分析三个同学的解法.解法一是错误的,错误在对于周期函数定义中任意x都有f(x+T)=f(x)的本质没弄清楚,要证明y=sin2x是周期函数,应证明对于任意x∈R,都有y=sin2x=sin2(x+T),而不是y=sin2x=sin(2x+T).解法(二),(三)是正确的.区别在于解法(三)经过换元,把要研究的新问题y=sin2x的周期转化为已有的旧知识y=sinu的周期.这种转换的意识、换元的思想是很重要的.

  师:其实这个问题也可以从图象的变换来考虑.我们先看如何由y=sinx的图象得到y=sin2x的图象.使y=sinx的图象上的每点的纵坐标

  师:通过这个例题我们看到,谁对函数的周期有影响?是x的系数.有怎样的影响?带着这个问题同学们做下面的题目.

  师:通过这个例题,进一步验证了我们的猜想,函数的周期的变化仅与自变量x的系数有关.我们把例7写成一般式.

  例8 求y=Asin(ωx+ )的周期.(其中A,ω, 为常数,且A≠0,ω>0,x∈R)

  周期函数是反映现实世界中具有周期现象的数学模型.如果能找到函数的最小正周期T,那么只要在以T为氏度的区间内.就可以研究函数的图象与性质,然后推断出函数在整个定义域的图象和性质.这给我们研究函数带来了方便.

  1.f(x+T)=f(x)是反映周期函数本质属性的条件.对于任意常数T(T≠0),如果在函数定义域中至少能找到一个x,使f(x+T)=f(x)不成立,我们就断言y=f(x)不是周期函数.对于某个确定的常救T≠0.如果在函数定义域中至少能找到一个x,使f(x+T)=f(x)不成立.我们能断言T不是函数y=f(x)的周期,但不能说明y=f(x)不是周期函数.

  此函数对于任意确定的常数T≠0,尽管f(x+T)=f(x)对函数定义域(-∞,+∞)中几乎所有x都成立.但仅仅由于x的个别值x=0,x=-T时,等式不成立.因此函数f(x)不是周期函数.

  1.周期函数的周期一定存在,但最小正周期不一定存在,最小正周期如果存在必定唯一.周期函数的周期有无数个.

  如:f(x)=c(常数),任意非零实数都是它的周期,但由于不存在不等于零的最小正实数,所以f(x)=c没有最小正周期.这个例子也同时说明不是只有三角函数才具有周期性.

  例如,2π是y=sinx的最小正周期,也是函数的周期;4π是函数的周期,但不是最小正周期.

  此教学方案是按照“教师为主导,学生为主体,课本为主线.”的原则而设计的.教师的主导作用在于激发学生的求知欲,为学生创设探索的情境,指引探索的途径,引导学生不断地提出新问题,解决新问题.

  函数周期性概念的教学是本节课的重点.概念教学是中学数学教学的一项重要内容,不能因其易而轻视.也不能因其难而回避.概念教学应面向全体学生,但由于函数的周期的概念比较抽象,所以学生对它的认识不可能一下子就十分深刻.因此,进行概念教学时,除了逐字逐句分析,还要通过不同的例题,让学生暴露出问题,通过老师的引导,使学生对概念的理解逐步深入.

  展开全部对于函数f(x),若存在不为零的常数T,使得对于任意的x,等式f(x+T)=f(x)都成立,则称函数f(x)为周期函数,常数T称为函数的周期

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